合唱指挥（下）

主讲教师：中国音乐学院指挥系  吴灵芬 教 授

第一讲  序言－－指挥自身修养必须

一、概论：当前的问题

上一学期我们进行了指挥的总体知识，在这个学期中，我们根据国内各个基层单位的情况，对目前存在的问题，指挥自身所必须的修养等进行二级学习。特别是一些具体的操作。 

中国目前存在两种读谱体系，一是简谱数字读谱，二是五线谱读谱，虽然目前演唱的作品水平不太复杂的情况下，简谱是非常有用的；然而随着与世界的交流，对合唱队作品难度的不断加大；指挥自身的阅读速度、曲目的数量就直接影响对合唱队的训练；也就是说合唱队训练的进程是否合理有序，曲目选择是否合适，排练一部作品的效率如何，都与指挥的读谱能力有关。指挥们必须承担起带领合唱队员熟悉五线谱的责任。

二、关于视谱的教学 

㈠ 节奏训练： 

学习音乐的第一步必须是从节奏开始。实际上这是对所有的人在母体里已经感受到的双数节奏的继续和扩展。很难想像指挥缺乏自身的节奏感会带来什么后果。在这里要说明的是：

第一是认识从十六分音符至全音符的比例关系：

 第二是平均时值的稳定能力：

不能忽快忽慢，要做到这一点，就必须使用两个声部互相制约的听觉练习，即“对位加听觉训练”。

例如：

学生敲击二分音符，教师则敲击四个八分音符或八个十六分音符。

 ㈡ 音高训练：

音高与节奏结合才构成曲调，对曲调的高低变化的敏锐是要训练的。人们必须对音的高低关系、音符在五线谱上的位置、演奏（唱）实践中的发出音响的技术（发声方法、演奏的把位等）结合学习，才能对视谱、音高记忆等有巩固的基础。现代世界音乐教育中使用的柯达依教学法就是这些结合的典范。我们在训练学生合唱时也应大量应用外国先进的教学法提高视谱效率。

在现实训练中我们可以使用：

1.手势音高示意：C  D  E  F  G  A  B

2.用不同的节奏唱一至两个音，即兴编歌词。如：

㈢ 认识标记： 

 ㈣ 声源位置：

上述所有的例子，如果都能让学生在琴上弹奏一下，对他们的音高记忆训练是十分有益的。例如第一次上课结束时，让学生排着队，依次到钢琴面前，弹一个La (A) 音。这样就使A这个音留在学生记忆中。这就是乐谱位置、声源位置、实际音响三个教学要素结合的视谱方法。 

㈤ 首调读谱法：

现在世界上许多国家使用首调读谱法，这对加强调性感，演唱主调音乐风格的作品十分很实用。但是必须是在一定的调高基础和各种音程关系的准确训练基础上使用首调唱名法。这是因为：

1.一定的调高有一定的情感色彩，例如布拉姆斯的“摇篮曲”是F大调，你若唱成D或G就失去了它自身的柔和；特别是一些经典著作，作曲家在选择调高上是有很慎重的考虑的。

2.二十世纪的许多作品，实际上古典音乐中合唱作品的许多片断中例如威尔第、拉赫玛尼诺夫等，都没有明显的调式倾向，但要求声部之间的音程关系非常准确， 这时用首调的观念很可能破坏了音响效果。

基于上述原因，尽管在我国目前普通教学中是以主调性音乐为主，但仍要注意对合唱队员和在校学生音高观念的训练。在此基础上训练首调唱名法。           

学习F调的音阶，我们要先知道F的音高。特别是在五线谱上的位置。反复练习音程关系，使用固定唱名和首调唱名对比的方法转换，避免用数字的方式（简谱）；坚持下去就会收到成效，这样唱一些大的音程只要看见谱子上的距离就可以找到他们的关系。摇篮曲如果使用五线谱，

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